多年来，家长花钱给孩子补课已成普遍现象。他们乐观地认为，孩子在课堂上学得不深不透，导致成绩不理想，如果想法给孩子补补课，孩子的成绩一定会大幅提升。事实果真如此吗？我们的回答与众不同：不一定！

好多家长对此并不理解，总认为只要补课，孩子的成绩应该会大幅提升，难道还能下降不成？实际上，对于因故缺课或年龄不足的学生来讲，补补课肯定有助于学习内容的衔接，利于成绩的提升。而对正常听课的学生来讲，补不补课，其成绩一般不会有大的波动。

如果从家长的主观愿望出发谈论补课，我们可以介绍一种补课策略：只补好科，不补差科。

笔者于2017年1月写了一篇文章《补课，孩子的成绩一定会大幅提高吗？》，发给了公众号《校长传媒》，结果《校长传媒》于1月10日公开发布。让人意想不到的是，搜狐网教育频道于1月11日全文转载了此文，说明笔者的观点具有科学性、独特性。对此，且听笔者慢慢道来。

多元智能理论告诉我们，人先天具备的智能是多元的，至少具有彼此独立的八项智能，即言语智能、数学智能、观察智能、空间智能、运动智能、节奏智能、内省智能、交往智能。而这些智能是以组合的形态存在的，这种组合又是千差万别的。学生学习的众多学科中，哪门学科成绩不错，说明这门学科是该生的高智能领域，反之，如果学生学习哪门学科比较吃力，说明其在这门学科的智能偏低。这就是学生在不同学科表现出不同成绩的原因。

而我们的家长天真地认为，无论哪门学科，只要学生认真学习，都能学好，这就是东西方人思维的差异所在：一个孩子的数学成绩如果不好，中国的家长会认为，他学习不够努力，或者有偏科现象，更有甚者认为是老师抓得不够紧不够严。而美国的家长不会这么认为，如果他的孩子数学不好，他会认为这个孩子在数学方面没有天赋，或者是他的孩子不适合学习数学，这种认识符合多元智能理论。美国家长不会去责备孩子偏科，更不会让孩子去恶补这门学科。如果这个孩子体育很好，而数学不好，该家长甚至会让这个孩子放弃数学，而专门去发展体育专长。

因此，过分地相信补课就能提升孩子成绩的想法未必正确。如果孩子不情愿补课，而家长一味地强制孩子补课，结果还会导致孩子丧失学习的兴趣，甚至产生厌学心理，连优势学科也学不好了，致使成绩下降，甚至出现孩子与家长对着干的局面，得不偿失。另外，家长如果长期花钱补课，还会使孩子养成依赖心理，在课堂上反而不认真听课学习了。所以孩子的自然成长与发展显得尤为重要。

如果家长仍不放心，过度相信补课作用的话，这里不妨介绍一种补课的策略：只补好科，不补差科。家长又不乐意了：这样做怎能提升总成绩？其实这样做还真能提升总成绩！你想啊，既然差科即使补课也收效甚微，那就干脆不再补差科，而好科说明学生在这些学科上具备高智能，如果补好科的话，就会使学生在好科上好上加好，如此则会提升学生的总成绩。

家长花钱给孩子报音乐、美术、体育特长班目的何在？大家一定会想到孩子在这些学科有特长，也就是说孩子在这些学科上具备高智能，在这些学科上补补课，目的在于提升孩子特长学科的成绩。与此类似，在其它学科上，如果家长挑选高智能学科（优势学科）补补课，发展了特长，培养了兴趣，孩子的成绩也一定会提升！现实是，越来越多的省级行政区实行3+3的高考模式，学生选择的学科组合一定是优势学科，所以，如果补课，一定要补优势学科。

另外从发展的眼光看，在基础教育阶段如果注重发展学生的优势学科，不仅能有效提升学生考试的总成绩，根据志愿升入大学以后，可以集中精力发展优势学科，拓展这些学科的深度和广度，走上工作岗位以后，如果从事这项专业工作的话，很容易出成果出成就，说不定还会成为这一领域里的顶尖人才。该事实还是应了那两句话：特长出人才；选择大于努力。你说是不是？

如果家长还是想不通，不认同该补课策略，可以花钱一试，专补差科，一段时间（例如一个学期）过后，鉴别一下学生成绩，如果所补差科成绩没有进步或进步微乎其微，就不要再花钱强令孩子补课了。

有个成语叫扬长避短，意思是发扬长处避开短处。这对我们家长是否有启发意义？

最后送给家长一段话，用以坚信我们提供的补课策略的正确性：真正成功的人，是能发现自己的天赋，并将天赋全然绽放的人。但遗憾的是，我们被“木桶理论”局限了，绝大部分的人都将大部分宝贵的时间用于弥补自己的短板。实际上木桶理论仅适用于组织，不适合用于个人成长。去发挥你的天赋吧，别太在意那块短板！